哲人：在說明課題分離的時候我說過」干涉「這個詞。也就是一種對他人的課題妄加干涉的行為。 那麼，人為什麼會去干涉別人呢？其背後實際上也是一種縱向關係。正因為把人際關係看成縱向關係、把對方看得比自己低，所以才會 去干涉。希望通過干涉行為把對方導向自己希望的方向。這是堅信自己正確而對方錯誤。 當然，這裡的干涉就是操縱。命令孩子」好好學習「的父母就是一個典型例子。也許本人是出於善意，但結果卻是妄加干涉，因為這是想按照自己的意思去操縱對方。 青年：如果能夠建立起橫向關係，那也就不會再有干涉嗎？ 哲人：不會再有。 青年：但是，學習的例子暫且不談，如果眼前有一個非常苦惱的人，那總不能置之不理吧？這種情況也可以說一句」我若插手那就是干涉「而什麼也不做嗎？ 哲人：不可以置之不問。需要做一些不是干涉的」援助「。 青年：干涉和援助有什麼不同呢？ 哲人：請你想一下關於課題分離的討論。孩子學習的事情，這是應該由孩子自己解決的課題，父母或老師無法代替。而干涉就是對別人的課題妄加干預，做出」要好好學習「或者」得上那個大學「之類的指示。 另一方面，援助的大前提是課題分離和橫向關係。在理解了學習是孩子的課題這個基礎上再去考慮能做的事情，具體就是不去居高臨下地命令其學習，而是努力地幫助他本人建立」自己能夠學習「的自信以及提高其獨立應對課題的能力。 青年：這種作用並不是強制的吧？ 哲人：是的，不是強制的，而是在課題分離的前提下幫助他用自己的力量去解決，也就是」可以把馬帶到水邊，但不能強迫其喝水「。直面課題的是其本人，下定決心的也是其本人。 青年：既不表揚也不批評？ 哲人：是的，既不表揚也不批評。阿德勒心理學把這種基於橫向關係的援助稱為」鼓勵「。 青年：鼓勵？……啊，以前您說過日後要對其進行說明的一個詞。 哲人：人害怕面對課題並不是因為沒有能力。阿德勒心理學認為這不是能力問題，純粹是」缺乏直面課題的『勇氣』「。如果是這樣的話，那就首先應該找回受挫的勇氣。 青年：哎呀，這不是又繞回來了嗎？結果不還得是表揚嗎？人在得到別人表揚的時候就能體會到自己有能力，繼而找回勇氣。這一點就不要固執了，請您承認表揚的必要性吧！ 哲人：不承認。 青年：為什麼？ 哲人：答案很清楚。因為人會因為被表揚而形成」自己沒能力「的信念。 青年：您說什麼呀？！ 哲人：還要我再重複一遍嗎？人越得到別人的表揚就越會形成」自己沒能力「的信念。請你好好記住這一點。 青年：哪裡有那種傻瓜呀？！正相反吧？只有得到了表揚才會感覺自己有能力。這不是理所當然的嗎？ 哲人：不對。假如你會因為得到表揚而感到喜悅，那就等於是從屬於縱向關係和承認」自己沒能力「。因為表揚是」有能力的人對沒能力的人所作出的評價「。 青年：但是但是，這還是難以接受！ 哲人：如果以獲得表揚為目的，那最終就會選擇迎合他人價值觀的生活方式。你不就一直因為按照父母的期待生活而感到厭煩嗎？ 青年：哎……哎呀，這個嘛。 哲人：首先應該進行課題分離，然後應該在接受雙方差異的同時建立平等的橫向關係。」鼓勵「則是這種基礎之上的一種方法。